Пути развития творческих способностей младших школьников в процессе формирования естественных знаний

 

Пути развития творческих способностей молодых школьников в процессе формирования естественных знаний.

В процессе концепции двенадцатилетнего общеобразовательной школы, образование призвано создать условия для интеллектуального, социального, материального, физического развития и саморазвития, а стратегическом плане заложить фундамент для формирования демократического общества, для которого образованность, воспитанность, культура - высшие ценности, незаменимые факторы стабильного благосостояния и динамичного развития Украины.

Программа учебного курса "Я и Украина. Окружающая среда "дает возможность усилить действенность, практичность обучения, его проявления на развитие творческих способностей. Концепцией предусмотрено использование возможностей учебного предмета для реализации приоритетных задач начальной школы.

Особенность содержания начального образования заключается в том, что помимо традиционных знаний, умений и навыков, в него включаются принципиального новые компоненты и опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-умонисного отношение к окружающему миру. Это способствует развитию творческих способностей в процессе становления современной национальной школы на Украине особую актуальность приобретают многочисленные положения из наследия В.А. Сухомлинского. В свое время К.Д. Уминський писал о том, что логика природы, самая доступная и полезная для детей. Эту идею К. Умлинського применил В. Сухомлинский "Природа - огромной важности фактор, что накладывает свой отпечаток на весь характер педагогического процесса", - определяет В. Сухомлинский.

Воспитание творческого деятельного разума начинается с первых дней ребенка в школе.

Под системой уроков мышления В. Сухомлинский понимает школу мысли, без которой не представляется "полноценной, эффективной умственного труда на всех уроках не только в начальной школе, но и в последующие периоды обучения и умственного развития. Эта школа является фундаментом творческих умственных сил, необходимых для освоения новых знаний.

Мышление, безусловно процесс сугубо индивидуальный. Вместе товарищеское общение, обмен информацией, совместная учебная деятельность не могут не влиять на ход мышления школьников на уроке (Розенберг А. Я. Урок в дидактической системе В. А. Сухомлинского (Василий Сухомлинский и современность: Материалы Четвертых Всеукр. Пед. Чтений -- Вып. 4-1997, с. 112-115).

Основными задачами уроков мышления, были развитие умения наблюдать явления окружающего мира; обогащения жилищного и существенного опыта; накопления конкретного естественного материала как основы развития абстрактного мышления; развитие умения в построении гипотез и самостоятельных выводов; расширение познавательных интересов; побуждение к творчеству средствами слова, развитие воображения и фантазии. Важным условием формирования творческого мышления через природу является организация наблюдений. Они начинаются с развития младших школьников умение видеть природу. Ведь известно, что смотреть

— Это не значит видеть "Умение видеть, умение замечать то, что на первый взгляд, не отличается чем-то особенным, — это, образно говоря, воздух, на котором держатся крылья мнения," — отмечает В. Сухомлинский (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика . — М. 1978 — с. 178)

таким образом учащиеся проходили своеобразный этап умственных упражнений, который заключается в видении ребенком живого образа и создания этого образа в своем воображении.

Педагог советовал не обременять ребенка лавиной знаний о предмете, а уметь открыть перед ней в окружающем мире что-то одно, но так, чтобы осталось что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще вернуться к тому, о чем она узнала. Именно способность младшего школьника к нахождению неизвестного в известном, необычного в обычном, к постановке вопросов, фиксирующих неизвестно, выступают как звено рождения проблемы, как этап которого начинается развертывание мыслительной поиска, В. А. Сухомлинский придавал большое значении в формировании творческой личности молодого школьника.

Большой интерес у учителей вызывает опыт в сфере умственного воспитания учащихся через общение с природой. В. А. Сухомлинский отстаивал гармоничное сочетание различных организационных форм обучения.

Он доказывал, что чтение, "Книги природы" во время экскурсий, путешествий, должно бут необычным созерцанием картины природы, а началом активного мышления.

Основная цель уроков среди природы - научить детей думать. Достичь этого можно, только научив детей наблюдать, удивляться, радоваться познанию, превращать мысль в слово, творить сказку. В. А. Сухомлинский рекомендовал учить детей думать, творить, фантазировать среди чудесной красоты природы, являющихся источником мысли и слова.

Умение видеть прекрасное вокруг делает человека - мудрее, добрее, духовно богатой.

Ценность наблюдений состоит в том, что у детей выработался определенный стиль мышления и в процессе мышления они стремились к конкретным фактам, проверяя правильность и состояние практикой, опытом.

Исследовательский подход стал чертой мышления учеников, которые стремились как можно глубже проверить правильность выводов о закономерности явления природы.

Элементы исследования способствовали самостоятельности, творческому характеру ума.

В. А. Сухомлинский все делал для развития национальной школы мышления, где царит радость творчества, активно формируется человеческая индивидуальность, расцветает жива душа.

В. А. Сухомлинским были разработаны и внедрены в практику различные формы организации наблюдений. Так в школе под голубым небом проводились уроки любования и как следствие - составление индивидуальных книг - картинок о природе, где ученики отражали самые точные оттенки цветов окружающего мира. Сезонные экскурсии, уроки в "зеленых классах", заочные "путешествия" по земному шару - давали простор для написания творческих работ. Такие наблюдения способствовали пониманию ценностей природы, побудили к формированию навыков его охраны. На всех уроках В. А. Сухомлинский использовал знания о природе, а углублял ее путем исследовательской работы. На уроках среди природы дети наблюдают, исследуют среду, в которой живут, проверяют народные приметы, связанные с погодой, знаниями в растительном, животном среде.

При ознакомлении учащихся с многогранностью окружающего мира формируется гармонично развитая личность в которой развивается представление, что природа единое целое, производятся интеллектуальные и практические умения, воспитывается уважительное отношение к природе, формируется научное мировоззрение, биоцентричне, экологическая культура мышления, умение познания действительности, удовлетворяющих поезда ребенка к исследовательнице и выводов, конструирования коммуникации. Разнообразные знания успешно решаются во время:

— Рассказы школьником об объектах своей местности, поскольку местный материал является самым доступным;

— Раскрытие экологической целостности природы, моделирование связей между живой и неживой природой;

— Формирование умений сравнивать, классифицировать, устанавливать сходство по аналогии, умение доказывать истинность суждения. Овладение указанными умениями обеспечит привлечение к самостоятельному поиску знаний;

— Сочетание теоретической и практической подготовки младших школ,

т.е. на основе знаний формировать у учащихся практические умения.

Поиски активных форм и методов работы, учебно-воспитательного процесса способствуют, чтобы эффективность уроков природоведения была как можно выше.

Сформировать у школьников представление о разнообразии живой природы помогают планы-помнить, с помощью которых ученики рассматривают предметы в определенной логической последовательности.

Ознакомление с растениями и животными проходит по следующим направлениям:

— Разнообразие растений и животных (группы растений и животных, чем они отличаются);

связи растений и животных с другими компонентами природы;

размножения;

ценность растений и животных для человека;

негативное влияние человека, особенно ребенка, на растения и животные;

охрана животных.

Следовательно, такое рассмотрение растений и животных позволяет сформировать у детей элементы знаний: морфологические (внешнее строение), физиологические (размножение), экологические (охрана), агрономические и зоотехнические (способы выращивания). Эти элементы от класса к классу расширяются, вступают в связи с другими, объединяются и все больше обобщаются.

Помимо практической ценности (древесина, молока, шерсти животных и растений для человека, раскрывают и другие: моральное, познавательное, гигиеническое, экологическое, эстетическое и т.п.). Такой подход способствует преодолению одностороннего, потребительского отношения человека к природе.

Использование планов-памятников систематизирует и обеспечивает знания детей о природе, помогает им выделять существенные признаки объектов, формировать представление о группах растений и животных, о природе как самостоятельную ценность, без которой невозможно существование человека.

В формировании представлений о разнообразии окружающей природы помогают также опорные схемы. Известно, что младшим школьникам значительной степени свойственно наглядно-образное мышление. Но это не означает, что им недоступен высокий уровень абстракции. И именно схема является одной из самых доступных форм. Работа с опорными схемами помогает выделить из всех признаков существенны, формировать элементарные понятия и простейшие связи между ними.

В 1 и 2 классах для составления схем класовода используют лаконичные рисунки, а в 3 и 4 — рисунки заменены словами.